英语字母表中的字母
PBL-BTC英语多维阅读教育教学模式研究
3354以通识教育课程“英语创造性阅读”为例
李华天
(华中师范大学外国语学院，武汉，430079)
广义来说，眼睛看到的，耳朵听到的，鼻子听到的，舌头接触到的，身体感受到的都是阅读。从狭义上讲，阅读是读者和作者通过语言符号进行的思想交流。它是一个目的明确、态度积极、受跨文化交际能力影响的心理认知过程。只有语篇层面的批判性阅读才是真正的阅读。基于当前流行的\”四个转变\”的教育理念，以华中师范大学和武汉理工大学联合开设的通识课程\”英语创意阅读\”为例，分析了阅读与鉴赏的本质和核心，提出了\”基于小组合作的问题导向的多维英语阅读教育教学模式\”，并分析了其特点、需要解决的主要问题以及具体的实施方案和步骤。
关键词：PBL-BTC；多维度英语阅读；阅读能力；教学模式
分类编号中国身材：H319.4
文件识别码：A
基金：华中师范大学2014年校级教学研究项目“PBL-BTC英语多维阅读教学模式研究3354”(项目编号：201426)；2015华中师范大学本科通识教育核心课程建设项目(项目编号： 30301021422).
PBL-BTC多维英语阅读教学模式研究
——自由教育课程《创造性英语阅读》的个案研究
李华天
(华中师范大学外国语学院，湖北武汉430079)
摘要：从广义上讲，阅读包括所有这些方面：我们用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头触摸，用身体感觉。狭义的阅读是指作者和读者借助书面语言进行的交流。它是一个积极的有目的的心理认知过程，同时也受到跨文化交际能力的影响。只有文本层面的批判性阅读才是真正意义上的阅读。本文基于当前流行的\”四个转变\”的教育理念，以华中师范大学和武汉理工大学的通识课程《创造性英语阅读》为例，分析了阅读和鉴赏的本质和核心，提出了\” PBL-BTC多维英语阅读教学模式\”。然后对其典型特征、存在的主要问题以及实施方案和步骤进行了分析。
关键词：PBL-BTC；多维英语阅读；阅读能力；教学模式
能力意味着能力、资格和灵巧。
一，背景和前提
广义来说，眼睛看到的，耳朵听到的，鼻子听到的，舌头接触到的，身体感受到的都是阅读。[1]从狭义上讲，阅读是读者与作者通过语言符号进行的思想交流。它是一个目的明确、态度积极、受跨文化交际能力影响的心理认知过程。而且，只有语篇层面的批判性阅读才是真正的阅读。[2]
要读书，读‘三快’:快、快、快、快；读出‘三感’:情、感、感；读出‘三观’:价值观、人生观、世界观；做到‘五结合’:精读与泛读相结合，阅读、鉴赏与写作相结合，读有字书与无字书相结合，继承与创新相结合，读书与做人相结合。[1]
学习，学会阅读，提高阅读能力，把阅读变成‘愉快’的阅读，学会语篇层面的批判性阅读，从而最终掌握英语，真正提高英语的综合水平。
近年来，随着全民英语水平的普遍提高和社会发展提出的更高要求，英语阅读课常用的传统教学方法已不适应新形势的要求。为了帮助学生在有限的时间内突破语言知识和应用技能两大难关，全面提高英语应用能力，践行‘四个转变’的教学理念(即从以教为主到以学为主；从专业教育到通识教育与专业教育的结合；从课堂教学到课堂教学相结合；从结果评价到结果与过程评价相结合)[3]笔者在华中师范大学和武汉理工大学同时开设了通识课程《英语创造性阅读》。该课程以阅读为标签，以和谐为主题，以文化为核心，以沟通能力和综合素质为重点，在教学实践中采用基于小组合作的问题导向课堂教学模式，注重启发思路和提高技能，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高参与者的英语阅读能力和持续发展综合素质特别是终身自主学习能力的基本能力。最终实现从外语到英语‘文学’的飞跃，从阅读到‘愉快’阅读的飞跃，真正达到英语学习的最高境界：享受英语，享受生活！玩美语，享受生活！轻松英语轻松方法，轻松生活轻松一天！精通英语，悠闲生活！
学生的校园生活
二。具体内容和主要目标
英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识和应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，融合多种教学模式和教学手段的教学体系。因此，英语课程不仅是一门语言基础课程，也是一门帮助学生拓宽知识面、了解世界文化的综合素质教育课程。
《英语创造性阅读》结合英语教学实践和应用语言学、跨文化交际学的基本理论，力求逐步提高学生的英语阅读能力，并注重在阅读中体现中西文化差异，使语言教学(尤其是阅读教学)与文化教育相结合，知识传授与能力培养相结合，全面提高学生素质。
本课程运用应用语言学和跨文化交际学的理论，从“理论”和“实践”两个方面对学生进行英语阅读基础知识和技能的全面指导。由12个单元组成，每个单元主要包括阅读理论与技巧解读、阅读训练、参考答案与讲解、阅读与鉴赏。这12个单元的“主题”设计分别是“爱的真谛”、“舒适生活”、“节日习俗”、“教学与学习”、“和谐社会”、“享受工作”、“成功之路”、“玩美语”、“竞争与合作”、“运动与健身”、“语言、文化与交流”。在‘阅读理论与技巧解读’方面，采用典型案例，每个单元从不同方面详细讲解阅读理解的策略和方法。其内容主要包括以下几个方面：阅读欣赏的本质和核心，影响阅读欣赏的因素，扩大词汇量的策略和方法，了解句子的内部结构并透彻理解长难句，掌握“3S”阅读方法，标点符号在阅读和欣赏中的应用，逻辑关系在阅读和欣赏中的应用，理解和欣赏修辞，认识和利用冗余信息，培养良好的阅读习惯并关注语篇阅读，语言文化，英汉语言文化差异。帮助学生掌握课外阅读技巧，不断提高阅读能力，从跨文化交际的角度学习英语。在同步阅读的实践中，每个单元围绕一个主题选取文章，特别是一些大家都感兴趣的时事文章，帮助大家享受和享受阅读。“阅读和欣赏”使用英汉对比收集英语谚语和名言，问候语
三。需要解决的主要问题
现代社会是一个多元化的社会，人们因为各种原因聚集成不同的群体。现代通识教育的目标是为受教育者提供现代多元化社会中不同人群所共有的知识和价值观。[4]随着近年来通识教育在中国的兴起，许多高校也逐渐开设了通识教育课程。我的学校走在时代的前列。为不断提高本科教育教学质量，2015年在原有通识教育课程的基础上建设了第一批通识教育核心课程，包括‘英语创意阅读’等53门课程，并明确规定从2015级新生开始实施，2015级本科生毕业时通识教育核心课程学分不低于8门。[5]这又是一次质的飞跃。这对老师和学生来说是一个难得的机会，但也是一个巨大的挑战。为了抓住机遇，迎接挑战，笔者认为在课程建设和教学中应解决以下几个主要问题：
(1)坚持人本主义教育理念，强调“以学生为中心，教师为主导”的教育理念，践行“四个转变”的指导思想，突破传统的教育教学模式，始终注重培养学生的基本素质、职业素养、综合文化素质，提高学生的自主学习能力和创新研究能力，为培养适应社会和时代要求的复合型人才做好准备。
(2)尊重外语教学的普遍规律和我国学习英语的客观条件，充分考虑'人''语言''社会'之间相互依存、相互作用、密不可分的关系，拓宽学习者的跨文化交际视野，让学生置身于广阔的社会文化情境中，养成用英语思维的习惯，做到学有所思、学有所获、学有所用。
(3)学习者英语综合应用能力的培养是以语言知识和技能、学习策略和方法、文化知识和跨文化交际能力的全面发展为基础的。交际能力的获得与学习者个性的发展有机地结合在一起。在获得文化和人文知识的基础上学习外语，可以帮助学生获得更广泛的知识，拓宽学习者的跨文化交际视野，以更宏观、更科学的态度对待英语和英语学习。
(4)“英语创造性阅读”课程是由应用语言学、跨文化交际、翻译、语法、写作、社会学、人类学、文化诊断学、教育学、文学艺术、心理学和教育技术交叉渗透而形成的。通过引导学生广泛涉猎不同学科的知识，拓宽知识结构，学习不同学科的思维方法，可以促进大学生树立正确的价值观，培养人文精神和科学精神，提高信息素养，增强创新思维能力、表达能力和终身学习能力。通过打破传统学科的壁垒，我们可以向学生展示更广阔的知识图景，开阔他们的视野，激发他们的好奇心和探索冲动。逐步培养学生的独立意识和批判精神，帮助他们发展健全的人格。[5]
(5)以跨文化交际和文化诊断理论为基础，从不同层面和角度针对大学英语学习的独特性，培养学生综合素质的持续发展，提高终身自主学习的能力，让他们在有限的时间内习得英语，突破汉语知识和应用技能两大难点，让他们更好地学习英语和英语，了解英美文化，在轻松的汉语学习中获取知识。
(6)将外国“语言”课改为外国“语言”课。改变过去单纯强调语言基础知识和语言基本技能，忽视跨文化交际知识迁移和交际能力培养的状况，既重视这门课程的工具性，又强调其人文性。实现从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能的教学模式到以学生为中心的不仅传授语言知识和技能，更注重培养学生语言实际应用能力和自主学习能力的教学理念的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育转变，为学生终身自主学习打下坚实的基础。
(7)阅读是获取各种信息最直接、最有效的途径，也是掌握语言知识、提高听说读写译能力的基础。阅读是最重要的语言技能之一。阅读能力是衡量掌握语言综合能力的重要标志。该课程立足于阅读鉴赏的本质和核心，在教学内容的安排上具有科学性和系统性，充分体现了社会和学生自身发展的需要，具有很强的实用性、时代性、新颖性、整体性和可操作性。
四。主要方法和步骤
在教学实践中，《英语创造性阅读》采用基于小组合作的问题导向研究型课堂教学模式，利用信息化教学环境，实施以学生为中心、以项目为导向、以资源为支撑、以问题为导向、以任务为驱动、以评价为基础的综合教学模式。具体来说，它采用了问题导向策略、小组讨论策略、小组表演策略、课堂讲解策略、自学与交流、案例分析、实践强化策略等。逐步提高学生的团队合作、独立思考、分析问题和解决问题的能力。其中，基础理论和技能主要由教师讲述，定向发展问题主要以小组讨论的形式进行，具体的实际问题主要以案例分析的形式进行。
在教学中，我们采用了多种策略，如问题导向策略、小组讨论策略、讲解策略、实践策略和综合主动策略。
首先，通过大量的文献资料获取必要的数据，进行分析和整理。
其次，科学设计与跨文化交际和阅读相关的问题，制定调查问卷，在不同院校、不同专业的学生中进行问卷调查。
在教学的导入部分，采用问题导向策略，向学生提出与阅读内容密切相关的问题，引导学生思考分析，逐步将学生带入课文所涉及的具体话题，为教学做准备。
在老师给出相关解释前，各组单独讨论，代表发言。
在课堂上，教学主要是由教师引导学生思考来进行的。必要时，教师讲解重点知识，如背景知识、词汇、课文叙事结构等。并使用图像、视频、声音、例子等。通过介绍和分析帮助学生理解和掌握。
在整个课堂上，除了讲解学生需要掌握的知识外，还要采取适当的演练，让学生快速准确地掌握相关内容。
每一步都不是单一的，综合主动策略穿插在每一个教学步骤中，即每一步都是在前一步的基础上进行的，课堂教学是分层次的。在与学生的互动中，观察学生的反应和接受能力，及时调整教学内容和方法，根据不同的教学环境对学生提出不同的学习要求和建议，从而达到真正的引导作用。
分组教学与小组教学相结合，多媒体互帮互助，用幻灯片逐步铺开信息，引导学生思考。在课堂上举行限时小组讨论，与学生取得联系和了解，实现一定程度的双向交流，体现人际交往的作用，有利于培养学生健全的人格，促进个体社会化。培养学生的学习能力，让每一个学生都能获得最大的学习收益，在讨论中注重学生个体之间的互动，对部分有问题的学生进行个别指导，从而控制进度，督促学生的积极性。
动词（verb的缩写）前景和展望
“PBL-BTC英语多维阅读教学模式”以跨文化交际和文化诊断理论为基础，以华中师范大学和武汉理工大学联合开设的通识课程“英语创造性阅读”为研究对象。从学生的实际需要出发，培养学生的语言认知能力和应用能力，加强学生跨文化交际能力的培养，在语言教学中传授文化知识，加强学生综合素质的培养和提高，帮助学生形成健全的人格
随着英语教学改革的深入和发展，英语教学必将走“语言教学与文化教育相结合”的道路。作为教育大省，如果我省的教育改革能够走在前面，必将带动全国的大学英语教学改革，成为全国学习的榜样。作为教育部直属的重点师范大学，如果我们的研究能走在全国前列，一定能填补这项研究的空白。
主要参考文献
[1]新教育项目CEO的博客。孟国泰的读书[EB/OL]。http://blog.sina.com.cn/gootime
[2]李华天。跨文化交际视角下的英语阅读能力培养研究，孝感学院学报(社会科学版)，2012(3)。
[3]华中师范大学教务处。《华中师范大学普通选修课实施办法》(石化幸子〔2012〕621号)，2012年11月30日。
[4]哈佛委员会(李译).哈佛通识教育红皮书(中文版第1版)[M]。北京：北京大学出版社，2010: 45。
[5]华中师范大学教务处。《华中师范大学本科通识教育核心课程建设实施方案》(石化幸子〔2015〕132号)，2015年4月15日。
一个自信的商人。
